Современная подготовка учителей физической культуры остается в значительной степени 
репродуктивной и авторитарной, из-за чего личностные и профессиональные аспекты развития 
студента, как правило, формируются раздельно, а не как единое целое, несмотря на 
гуманистические цели, провозглашаемые современной образовательной политикой. Этот разрыв 
между декларируемыми ценностями и реальной практикой составляет проблему, 
рассматриваемую в статье. Цель исследования — концептуально обосновать совокупность 
механизмов, обеспечивающих интегративное, а не просто суммативное (аддитивное) 
сопряжение личностного и профессионального потенциала будущих учителей физической 
культуры в рамках парадигмы педагогики сотрудничества. Исследование носит теоретический 
характер и опирается на анализ и синтез научной литературы, сравнительно-сопоставительные и 
структурно-функциональные методы, а также моделирование. Выделены и описаны пять 
базовых механизмов: ценностно-смысловой резонанс, субъект-субъектная кооперация, 
рефлексивно-диалогическое взаимодействие, со-творческое проектирование двигательной 
деятельности и индивидуализация образовательной траектории. Предложена структурно
функциональная модель, объединяющая целевой, содержательный, процессуально
механизменный и результативный компоненты. Показано, что педагогика сотрудничества 
функционирует не как отдельная технология, а как среда, активизирующая эти механизмы. 
Полученные результаты имеют теоретическое и методологическое значение и могут послужить 
основой для разработки программ подготовки учителей и последующих эмпирических 
исследований.